Depuis maintenant quatre décennies, la revue Administration et Education s’intéresse au système éducatif au travers des acteurs et de leurs pratiques et propose, dans ce n°162, un regard sur la dimension territoriale de l’école.

L’idée générale contenue dans ce numéro et qui ressort dans plusieurs contributions tient à l’aspect récent de ces relations entre école et territoire et qui s’explique par le caractère national de toute l’histoire du système éducatif français.

Il parait désormais difficile de passer sous silence l’étude des caractéristiques régionales et locales des structures scolaires et ce, à une époque où on ambitionne de réorganiser les territoires en fonction des pratiques scolaires. Est-ce seulement possible ?

Le numéro propose des analyses selon différents angles d’attaque.

La typologie des espaces en est une et la dichotomie urbain/rural, quoi qu’on dise sur cette vieille distinction, montre que les problèmes ne sont pas du même ordre. La grande ruralité est très attachée au maintien des services sur place. Les résultats des élèves en fin de collège peuvent être moindres qu’en zone urbaine par endroits. Le territoire y apparait comme une ressource.

La focale choisie est également un prisme qui permet d’apprécier le contenu des analyses pour le géographe : le niveau fin des IRIS de l’INSEE, la micro échelle des espaces scolaires dans leur architecture et leur agencement, les nouveaux contours des plus vastes régions académiques.

Le regard, rétrospectif ou prospectif, sur les politiques menées est enfin riche d’enseignements : les spécificités de l’internat au travers de la question centrale du recrutement, les rythmes scolaires au travers des inégalités de l’offre périscolaire et du partage des espaces, la géographie des espaces de la formation initiale.

Du grain à moudre pour les géographes, qu’ils soient didacticiens pour se saisir de ces thématiques pour illustrer l’apprentissage de la discipline ou plus aménageurs pour en tirer des leçons de portée plus générale. Comme l’évoque l’un des contributeurs, Marc Bablet, IA-IPR, au sujet de la politique d’éducation prioritaire, la réponse n’est pas tellement territoriale mais sociale et s’il y avait un peu plus de mixité en générale, cette politique serait-elle encore nécessaire ?

Sommaire

Les territoires de l’école
– Nouveaux lieux, nouveaux espaces
Magali HARDOUIN, Rémi ROUAULT
– Les territoires de l’école vus par l’économiste
Denis CLERC
– Nouvelles régions, nouvelles intercommunalités : qu’en disent les géographes ?
Jean-François THÉMINES
– Des territoires de l’école aux territoires éducatifs : menace ou opportunité pour l’école ?
Choukri BEN AYED
– L’école rurale, entre tensions territoriales et enjeux scolaires
Ariane AZEMA, Marie-Blanche MAUHOURAT

Interactions
– Capacités territoriales, échelles et acteurs : la dimension spatiale de la réforme des rythmes scolaires (2013-2017)
Jean-François THÉMINES, Anne-Laure LE GUERN
– Collèges d’Île-de-France et quartiers d’implantation, un archipel hétérogène
Hugo BOTTON, Jean-François CHESNÉ, Virgile MILETTO
– Des espaces pour apprendre : le cas de l’école élémentaire
Viviane BOUYSSE
– Quelle vision moderne de l’internat ?
Anne-Marie ROMULUS
– L’éducation prioritaire entre social, pédagogique et territoire
Marc BABLET

Nouveaux espaces, nouvelles pratiques
– Une école du socle à Serres
Philippe MAHEU
– Les territoires de l’école : enquête dans l’académie de Besançon
Annie TOBATY
– La Haute-Saône : espace de ségrégation de la Franche-Comté ?
Stéphanie LIBERT
– La communauté de communes à compétence scolaire : un nouveau territoire pour piloter le premier degré d’enseignement
Philippe CLAUS
– Les académies : du centralisme napoléonien aux « régions académiques »
Alain BOISSINOT
– Les nouvelles « Régions académiques » : débats et enjeux
Questions à Jean‑Louis Nembrini