Rédigé à l’attention de celles et ceux qui voudraient former les enseignants du premier degré, cet ouvrage rédigé par Marie Gaucher, ancienne professeur des écoles ayant connu les diverses facettes de la fonction de formatrice (maître formatrice, animation de formations, participation à des jurys d’examens…) introduit les missions des formateurs avant d’en détailler les gestes professionnels et les épreuves qui permettent d’arriver à ce statut.

 

La lecture de ces pages, extrêmement hiérarchisées et garnies de multiples tableaux révèle bien la tendance de fond en train de s’imposer : d’innombrables compétences de postures pédagogiques qu’il est possible/souhaitable d’acquérir sans référence au fond des choses et aux contenus disciplinaires.

 

Il est sous-entendu ou clairement affirmé :

 

  • que c’est à l’enseignant de se documenter sans qu’on l’y aide ou l’y prépare (p 64 : dans les « tâches attendues » du formé au regard du référentiel, la maîtrise des disciplines enseignées passe par le fait que l’enseignant « fait le point sur ses propres connaissances d’une notion ou d’un concept, se documente sur un sujet avant de l’enseigner, se réfère aux programmes pour définir la compétence travaillée et les objectifs associés, s’appuie sur les ressources validées institutionnellement et s’approprie le guide du maître associé au manuel en usage dans la classe… »),
  • que tout n’aurait pas droit à de la didactisation (p 154 : « dans certains domaines, des apprentissages doivent être développés de manière didactique afin de faire saisir aux formés les processus d’acquisitions des élèves »…pourquoi seulement certains ?)
  • qu’on prend comme une donnée établie le recours aux formateurs disciplinaires pour certains domaines (p 155 : «  ces temps de formation doivent être assurés par des enseignants de disciplines, donc plutôt des formateurs d’INSPE »…ce « plutôt » montre qu’on peut toujours faire autrement…)
  • et qu’à ce petit jeu, on hiérarchise inévitablement les disciplines (p 120 : « le formateur pourra, le cas échéant, approfondir les notions, concepts, démarches et méthodes (notamment en EPS, anglais et maîtrise de la langue, mathématiques)…pourquoi spécialement celles-là ?).

 

Quelques commentaires interpellent franchement :

  • p 15 : « le maître formateur a sa classe à préparer, mais le conseiller pédagogique anime des formations qui se situent forcément sur le temps hors présence des élèves des enseignants ce qui signifie tard le soir et le mercredi après-midi. Difficile si on a des enfants »…L’enseignant-parent qui « subit » ces formations appréciera…
  • p 99, à propos d’un échange entre un enseignant visité et son formateur (l’enseignant : « je ne peux pas faire de motricité, il pleut et il n’y a pas de salle dans l’école » ; le prescrit : « les élèves de maternelle doivent faire des activités motrices tous les jours » ; « traduction du formateur : « il nous faut utiliser les moyens à notre disposition, la classe, le matériel de la classe » ; deuxième visite du formateur : « …a modifié ses pratiques en tenant compte des avis du formateur, a défini des moments d’EPS sans salle ni matériel, mais à l’intérieur de la classe… »), la priorité des priorités avant tout apprentissage n’est-elle pas de rendre les enfants à leurs parents en « bon état » ? Pas sûr que conseiller de faire du sport à 25 dans une salle meublée et non prévue à cet effet soit judicieux…

 

Le livre compte certes quelques bons conseils çà et là, issus de visites de terrain et, cela reste assez rare, ne fait pas l’impasse sur la maternelle. Mais à l’heure où l’inspection générale vient de faire un état des lieux des carences didactiques, notamment dans les disciplines « périphériques », il n’est pas certain que le recours à un arsenal de postures pédagogiques soit la voie vers la captation de l’attention d’élèves qui pourraient être nourris par une meilleure maîtrise des contenus.

 

D’ailleurs, la bibliographie ne comporte, pour les aspects disciplinaires, que des références en français et mathématiques.

 

A noter une petite coquille, page 146, sur la féminisation du prénom de Frédéric Saujat.