Gérard-François DUMONT est professeur à la Sorbonne et président de la revue Population & Avenir. Eric FROMENT est professeur de collège. David VODISEK est IA-IPR. Ils ont tous les trois coordonné ce livre (et encadré un groupe composé d’une dizaine d’enseignants) dont l’objectif est d’aider les professeurs d’Histoire-Géographie à intégrer la notion de développement durable dans les nouveaux programmes de Géographie de cycle 4 au collège et ainsi de créer un véritable parcours éducatif sur les années de 5e, 4e et 3e. Il se divise en 2 parties. La première donne des éléments de cadrage programmatiques, notionnels et thématiques (à l’aide de schémas et de tableaux particulièrement complets). La deuxième partie propose des exemples de mises en œuvres pédagogiques pour tous les niveaux du cycle 4 :

  • l’alimentation en Éthiopie et au Maroc (5e) : les 2 études de cas sont mises en perspective à l’aide d’un jeu basé sur des photographies de Peter MENZEL. Puis les élèves complètent un planisphère et réalisent une carte mentale ;
  • prévenir les risques industriels et technologiques (5e) : il s’agit d’une pédagogie inversée. Les élèves mémorisent les éléments importants du cours (notamment les notions de risque et de résilience) et répondent à un quizz à la maison. En classe, ils travaillent en groupes sur différents risques et identifient les transformations des territoires et des sociétés qui y sont confrontés. La géohistoire est particulièrement mobilisée dans la mise en perspective ;
  • le changement global et ses principaux effets (5e) : le travail s’articule autour des conséquences locales dans les Bas-Champs (Manche) des changements climatiques mondiaux. Les élèves déterminent les arguments favorables et défavorables à la dépoldérisation. La mise en perspective s’appuie sur un autre exemple en Angleterre, à Tollesbury ;
  • l’adaptation du territoire des États-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation (4e) : les élèves travaillent sur la Californie. Les concepts de mondialisation et de développement durable sont alors étudiés parallèlement. Un travail cartographique à différentes échelles est proposé ;
  • l’impact du tourisme mondialisé sur les territoires (4e) : l’étude de cas concerne le tourisme aux Maldives. Il s’agit d’appréhender les conséquences du tourisme sur cet archipel. Dans le cadre d’une démarche prospective, les élèves doivent ensuite proposer des scénarios compatibles avec le développement durable de ce territoire ;
  • mers et océans, un monde maritimisé (4e) : les élèves travaillent en groupes sur les différents (et nouveaux) enjeux de l’exploitation de l’Arctique, dans le contexte du réchauffement climatique. Sous la forme d’un jeu de rôle, un Conseil de l’Arctique est organisé pour envisager l’avenir. Les principaux apports de ce jeu de rôle sont mis en perspective à l’échelle mondiale ;
  • Nantes, aire urbaine et mobilités (3e) : les élèves travaillent les notions d’aires urbaines et de mobilités à partir de l’étude de Nantes. Ils doivent aboutir à la réalisation d’une production graphique. La mise en perspective propose un jeu de rôle permettant d’approfondir le concept d’habiter vu notamment en 6e ;
  • les espaces productifs et leurs évolutions (3e) : les élèves réalisent une fiche d’identité du groupe Tereos puis travaillent en groupes pour présenter sa place à l’échelle locale, montrer ses mutations liées à la mondialisation et s’interroger sur le développement durable et l’innovation. Une mise en perspective est proposée à l’échelle nationale ;
  • les espaces de faible densité et leurs atouts (3e) : les élèves travaillent sur le projet de construction d’un Center Parcs à Poligny (Jura). Un rôle est attribué à 9 groupes qui correspondent aux principaux acteurs du territoire favorables et défavorables au projet. Les élèves travaillent sur des cahiers d’acteurs (tirés de la CNDP) puis leur porte-parole participe à un débat contradictoire. Plusieurs possibilités de mise en perspective sont proposées ;
  • un projet d’aménagement à Amiens Nord : Green’Som (3e) : les élèves découvrent le projet puis travaillent en groupes pour déterminer les enjeux d’aménagement et développement durable. La mise en perspective aboutit à la réalisation d’une carte mentale résumant le concept d’aménagement du territoire.

Les différents documents utiles pour mener ces activités sont disponibles sur le site de CANOPÉ. Les liens avec le développement durable sont systématiquement faits et des possibilités de liaison avec d’autres disciplines, les EPI et les parcours sont évoqués. Des exemples d’évaluations sont également proposés. Les mises au point scientifiques sur les notions de système productif, de marge ou d’aménagement sont particulièrement éclairantes et rapides à lire. En somme, un outil assez complet et utile à tous les professeurs d’Histoire-Géographie qui pourront y piocher de nombreuses idées pour intégrer le développement durable dans leurs enseignements.